ENS N°1 "Pte. Roque Sáenz Peña": 2022

martes, 29 de noviembre de 2022

Sistema de Riego Autónomo para áreas verdes del circuito de transporte público urbano

Informe Menciones Pied Septiembre de 2022 Diseño y construcción de un sistema de riego automático para áreas verdes, canteros y maceteros en vía pública. Metrobús, viaductos, estaciones ferrocarril, autovías, etc. FICHA DEL TRABAJO Subtítulo: Sistema automatizado de Riego en áreas verdes urbanas Diseño y construcción de un sistema de riego automático en áreas verdes urbanas de tránsito (transporte público, Metrobús, Premetro, estaciones Ferrocarril, Autovías, Paredes verdes en gral., etc.) Instituciones participantes ENSELV 1 DE 1 Pte. Roque Saenz Peña 7mo. Grado Articulado con Escuela normal Superior en Lenguas Vivas Sofía E. Broquen de Spangenberg Nombre del autor: Docente adjunto nivel Medio: Tomás Rieznik – Docente nivel Primario César Castelli Facilitador Pedagógico Digital nivel Primario Estudiantes: 7mo. Grado Primaria Fecha de armado maquetas: Digital 07/2022 - Material Áreas verdes 8/2022 - Material Circuito funcional , en implementación Área del Trabajo Final: Pensamiento Computacional y Robótica Ciudadanía Global - Escuelas Verdes Resumen El proyecto surge de la idea de contribuir a la mejora de las áreas verdes que acompañan a las estaciones de Metrobús, Ferrocarriles, separadores de Autovías, Viaductos y sobre elevados, y trayectos urbanos que cuentan con un área de cultivo asociada. Un relevamiento visual y fotográfico, permitió profundizar en el diagnóstico que revela el deterioro, falta de riego y mantenimiento (poda y reemplazo de plantas y flores) en el que se encuentran. Surge entonces como análisis inicial, la necesidad de proponer un sistema efectivo de riego que aporte al crecimiento, desarrollo y mantenimiento de las especies que la Municipalidad eligió para dar vida a las mencionadas áreas. Nuestro enfoque prioriza su sustentabilidad, uso racional del agua y la energía eléctrica empleada, postulados todos que consideramos dentro de los proyectos de Ciudadanía Global. Para ello tomamos los dichos de la autoridad de desarrollo urbano que suministró en 2019 a la prensa, los siguientes datos: “Más allá de embellecer la ciudad y crear superficie verde en lugares hostiles, el paisajismo trabaja en la incorporación paulatina de especies nativas que a pesar de no ser tan ornamentales como las exóticas, atraen desde el cordón sur hacia el centro biodiversidad de aves e insectos y requieren menor mantenimiento”, contó Maricel Meneghini, paisajista del Gobierno de la Ciudad. Macetas ornamentales colgantes con vegetación floral en las calles semipeatonales del microcentro y canteros que decoran con Agapanthus (flor del amor) la extensión de los Metrobus del Bajo y 9 de Julio aportan al nuevo paisaje de la ciudad. A la vez, variedades de Pennisetum latifolium (cola de zorro), Ophiopogon (césped mondo), Formios (lino de Nueva Zelanda) y Dietes (lirio africano) en el cantero central ubicado sobre la avenida Corrientes, que inundan de “plumerillos” la calle ícono de la ciudad de Buenos Aires, le dan el color de vegetación autóctono a las postales porteñas. También se busca llevar más espacios verdes a avenidas, zonas peatonales,veredas, espacios baldíos, plazas de proximidad, terrazas y terrenos de herencia vacante.” Con esta información, procedimos a planificar la tarea dividida por grupos dentro de la escuela y el aula. Actividades ambos ciclos de primaria (huerta Escuelas Verdes 1er. Ciclo) 1. Toma de conciencia compartida de los cambios climáticos, disponibilidad de agua dulce y concepto de sustentabilidad que guía al proyecto. 2. Divulgación de los modelos típicos de áreas verdes existentes en CABA 3. Investigación de las características de las especies, ecosistema y disponibilidad de conexiones (agua y desagües) 4. Investigación de la disponibilidad de energía eléctrica y conexionado Documentos elaborados: Lista de Pros y contras de cada implementación y Planilla de las especies en las áreas verdes Actividades nivel Segundo Ciclo Primario 1. Clases explicativas de un sistema de riego autónomo automatizado con el encuadre de los contenidos del Pensamiento Computacional y Robótica 2. Prácticas con MakeCode y Thinkercad integrando cada sensor y componente en la simulación 3. Obtención de todos los elementos para una maceta de pruebas (contenedor, tierra, planta, etc.) provistas por Escuelas Verdes. 4. Conexionado de elementos a placa Microbit V1, con opciones de alimentación. Actividades articuladas 1. Clases explicativas de un sistema de riego autónomo automatizado con el encuadre de los contenidos del Pensamiento Computacional y Robótica 2. Discusión sobre los mejores diseños a partir de fotografías y relevamiento de campo 3. Investigación en Internet (Youtube, y portales técnico-educativos) sobre posibles prototipos 4. Armado de maqueta virtual (Thinkercad) y real a escala de cada área verde 5. Discusión con arbitraje (cada grupo presenta, y los demás actúan como críticos evaluadores). De aquí se obtiene el mejor modelo puntuado. 6. Prácticas con MakeCode y Thinkercad con sensores y componentes en la simulación 7. Armado del Prototipo Como marco teórico utilizamos STEAM, y su metodología de transversalidad de disciplinas. Las características de este tipo de enfoque, permitieron enriquecer la modularidad de la implementación, proveyendo también una continuidad en etapas futuras. Hasta aquí, lo planificado y lo actuado. Cabe ahora preguntarse cómo fue el camino transitado. Sin duda los inconvenientes fueron diversos, con lo cual fue central establecer los objetivos primordiales con respecto a la Sustentabilidad y el uso racional de los recursos, reflexionando acerca de la ciudad que queremos, y la necesidad de cambiar nuestro lugar como ciudadanos de CABA, para intentar por un tiempo ser ciudadanos del mundo. Medimos nuestro impacto sobre el ecosistema, pensándolo como de uso temporario. De esta manera, no sólo lo cuidamos para el otro, sino también, para los que los que nos continúen. Al comprometernos con esta mirada, propusimos a la Regencia presentarlo a la CGP14 para hacernos escuchar. En lo pedagógico, nos permitió profundizar en el eje Pensamiento Computacional, Programación y Robótica de una forma no tradicional, buscando problematizar la oportunidad y adaptar el ingenio a nuestros limitados recursos. Nos ayudamos con investigación botánica, armado de planillas de cálculo y hasta simulación de estaciones bombeadoras. Todo esto ocurrió en una escuela con mayoría de población de clase media y media-baja, donde no se suele reflexionar acerca de esta temática frente a demandas más inmediatas como su propia subsistencia. Podemos percibir que llegamos a buen puerto, ya que logramos que los objetivos planteados se enriquecieran con reflexiones sobre calidad de vida y concepto de ciudadanía. ___ "